Sebuah contoh proposal penelitian kualititaf yang bisa menjadi contoh dan rujukan untuk menciptakan ajuan kualitatif sesuai dengan tema yang menjadi kiprah dan kewajiwan anda untuk menuntaskan mata kuliah tertentu di jenjang perguruan tinggi.
Proposal Penelitian Kualitatif
------
UPAYA GURU BK DALAM MENINGKATKAN SELF CONTROL REMAJA DI Sekolah Menengan Atas NEGERI 1 PEMALANG
PROPOSAL PENELITIAN KUALITATIF
Disusun Guna Memenuhi Tugas Metodologi Penelitian Pendidikan
Dosen Pengampu : Dra. Maria Theresia Sri Hartati, M.Pd
Oleh
Hari Liyono Nugroho
1301411084
JURUSAN BIMBINGAN DAN KONSELING
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2012
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Istilah pubertas maupun adolescensia sering di maknai dengan masa remaja, yakni masa perkembangan sifat tergantung (dependence) terhadap orang bau tanah kearah kemandirian (independence), minat-minat seksual, perenungan diri, perhatian terhadap nilai-nilai estetika dan isu-isu moral. Sedangkan berdasarkan Harold Alberty (1967:86), remaja merupakan masa peralihan antara masa anak dan masa cukup umur yakni berlangsung 11-13 tahun hingga 18-20 tahun berdasarkan umur kalender kelahiran seseorang.
Sejauh mana remaja sanggup mengamalkan nilai-nilai yang di anutnya dan yang telah dicontohkan kepada mereka? Salah satu kiprah perkembangan yang harus dilakukukan remaja yakni mempelajari apa yang diharapkan oleh kelompoknya kemudian menyesuaikan tingkah lakunya dengan cita-cita sosial tanpa bimbingan, pengawasan, motivasi, dan bahaya sebagaimana sewaktu kecil. Dia juga di tuntut bisa mengendalikan tingkah lakunya lantaran beliau bukan lagi tanggung jawab orang bau tanah atau guru.
Berdasarkan penelitian empiris yang dilakukan Kohlberg pada tahun 1958, sekaligus menjadi disertasi doktornya dengan judul “The Developmental of model of moral Think and choice in the years 10 to 16”. menyebutkan bahwa tahap-tahap perkembangan moral pada individu sanggup di bagi sebagai berikut:
1. Tingkat Prakonvensional
Pada tingkat ini anak tanggap terhadap aturan-aturan budaya dan terhadap ungkapan-ungkapan budaya mengenai baik dan buruk, benar dan salah. Akan tetapi, hal ini semata-mata ditafsirkan dari segi alasannya yakni akhir fisik atau kenikmatan perbuatan (hukuman, keuntungan, pertukaran dan kebaikan).
2. Tingkat Konvensional
Pada tingkat ini, anak hanya berdasarkan cita-cita keluarga, kelompok atau bangsa. Ia memandang bahwa hal tersebut bernilai bagi dirinya sendiri, tanpa mengindahkan akhir yang segera dan nyata.
3. Tingkat Pasca-konvensional
Pada tingkat ini terdapat perjuangan yang terang untuk merumuskan nilai-nilai dan prinsip moral yang dimiliki keabsahan dan sanggup diterapkan, terlepas dari otoritas kelompok atau orang yang berpegang pada prinsip-prinsip itu dan terlepas pula dari identifikasi individu sendiri dengan kelompok tersebut.
Piaget menyebutkan bahwa masa remaja sudah mencapai tahap pelaksanan formal dalam kemampuan kognitif. Dia bisa mempertimbangkan segala kemungkinan untuk mengatasi suatu dilema dari beberapa sudut pandang dan berani mempertanggung jawabkan.
Sehingga kohlberg juga beropini bahwa perkembangan moral ketiga, moralitas pasca-konvensional harus di capai selama masa remaja. Sejumlah prinsip di terimanya melalui dua tahap; pertama menyakini bahwa dalam keyakinan moral harus ada fleksibilitas sehingga memungkinkan dilakukan perbaikan dan perubahan standar moral bila menguntungkan semua anggota kelompok; kedua beradaptasi dengan standar sosial dan ideal untuk menjahui eksekusi sosial terhadap dirinya sendiri, sehingga perkembangan moralnya tidak lagi atas dasar keinginan pribadi, tatapi mernghormati orang lain.
Akan tetapi pada kenyataan banyak di temukan remaja yang belum bisa mencapai tahap pasca-konvensional, dan juga pernah di temukan remaja yang gres mencapai tahap prakonvensional.
Fenomena tersebut banyak di jumpai pada remaja yang pada umumnya mereka masih duduk di kursi SMA/SMK, seperti:
1. Berperangi tidak terpuji, meremehkan peraturan dan disiplin sekolah
2. Suka berhura-hura dan bergerombol.
3. Mentaati peraturan sekolah, lantaran takut pada hukuman.
Dan tidak jarang kita mendengar perkelahian terjadi antar remaja yang tidak terang sebabnya. Bahkan perkelahian sanggup meningkat menjadi permusuhan kelompok, yang mengakibatkan korban pada kedua belah pihak. Bila ditanyakan kepada mereka, apa yang menimbulkan mereka berbuat kekerasan sesama remaja, dan apa masalahnya sehingga kejadian yang memalukan tersebut terjadi, banyak yang menjawab bahwa mereka tidak sadar mengapa mereka secepat itu menjadi murka dan ikut berkelahi.
Fenomena di atas menggambarkan bahwa upaya remaja untuk mencapai moralitas dewasa; mengganti konsep moral khusus dengan konsep moral umum, merumuskan konsep yang gres dikembangkan ke dalam instruksi moral sebagai anutan tingkah laku, dan mengendalikan tingkah laris sendiri, merupakan upaya yang tidak gampang bagi lebih banyak didominasi remaja.
Menurut Rice (1999), masa remaja yakni masa peralihan, ketika individu yang mempunyai kematangan. Pada masa tersebut, ada dua hal penting menimbulkan remaja melaksanakan pengendalian diri. Dua hal tersebut adalah, pertama hal yang bersifat eksternal, yaitu adanya perubahan lingkungan. Pada ketika ini, masyarakat dunia sedang mengalami banyak perubahan begitu cepat yang membawa berabagai dampak, baik positif maupun negatif bagi remaja. Dan kedua yakni hal yang bersifat internal, yaitu karakteristik di dalam diri remaja yang menciptakan relatif lebih bergejolak dibandingkan dengan masa perkembangan lainnya (storm and stress period).
Agar remaja yang sedang mengalami perubahan cepat dalam tubuhnya itu bisa beradaptasi dengan keadaan perubahan tersebut, maka banyak sekali perjuangan baik dari pihak orang tua, guru maupun orang cukup umur lainnya, amat diperlukan.
Salah satu kiprah konselor yakni sebagai pembimbing dalam tugasnya yaitu mendidik, guru harus membantu murid-muridnya biar mencapai kedewasaan secara optimal. Artinya kedewasaan yang tepat (sesuai dengan kodrat yang di punyai murid) Dalam peranan ini guru harus memperhatikan aspek-aspek pribadi setiap murid antara lain kematangan, kebutuhan, kemampuan, kecakapannya dan sebagainya biar mereka (murid) sanggup mencapai tingkat perkembangan dan kedewasaan yang optimal.
Untuk itu di samping orang tua, konselor di sekolah juga mempunyai peranan penting dalam membantu remaja untuk mengatasi kesulitanya, keterbukaan hati konselor dalam membantu kesulitan remaja, akan menjadikan remaja sadar akan sikap dan tingkah lakunya yang kurang baik.
Dengan kemampuan pengendalian diri (self control) yang baik, remaja di harapkan bisa mengendalikan dan menahan tingkah laris yang bersifat menyakiti dan merugikan orang lain atau bisa mengendalikan serta menahan tingkah laris yang bertentangan dengan norma-norma sosial yang berlaku. Remaja juga di harapkan sanggup mengantisipasi akibat-akibat negatif yang di timbulkan pada masa stroom and stress period.
Dari fenomena diatas penulis sangat tertarik untuk meneliti bagaimana endidikan anak dalam keluarga buruh dengan judul “UPAYA GURU BK DALAM MENINGKATKAN SELF CONTROL REMAJA DI Sekolah Menengan Atas NEGERI 1 PEMALANG”
B. Fokus Penelitian
Untuk mempermudah penulis dalam menganalisis hasil penelitian, maka Penelitian ini difokuskan pada Guru BK dalam meningkatkan Self Control siswa di Sekolah Menengan Atas NEGERI 1 PEMALANG yang mencakup tujuan, aktivitas agama dan keagamaan yang dilakukan dalam meningkatkan self control hasil yang di capai, serta faktor pendukung dan penghambat.
C. Rumusan Masalah
Dalam penelitian ini peneliti mengambil rumusan dilema sebagai berikut :
1. Bagaimanakah Upaya-upaya Guru BK dalam meningkatkan Self Control siswa di Sekolah Menengan Atas NEGERI 1 PEMALANG?
2. Hasil apa yang di capai dalam meningkatkan self control siswa di Sekolah Menengan Atas NEGERI 1 PEMALANG?
3. Apa faktor pendukung dan penghambat terhadap peningkatan Self Control siswa di Sekolah Menengan Atas NEGERI 1 PEMALANG?
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan latar belakang dilema dan fokus penelitian, maka Tujuan Penelitian yang ingin di capai adalah:
1. Untuk mendiskripsikan dan menjelaskan upaya-upaya Guru BK dalam meningkatkan self control siswa di Sekolah Menengan Atas NEGERI 1 PEMALANG.
2. Untuk mendiskripsikan dan menjelaskan hasil yang di capai dalam meningkatkan self control siswa di Sekolah Menengan Atas NEGERI 1 PEMALANG.
3. Untuk mendiskripsikan dan menjelaskan faktor pendukung dan penghambat terhadap peningkatan self control siswa di Sekolah Menengan Atas NEGERI 1 PEMALANG.
E. Manfaat Penelitian
1. Manfaat teoritis
Penelitian ini di harapkan sanggup mengatakan bahwa konseling yang di lakukan oleh Guru BK di Sekolah Menengan Atas NEGERI 1 PEMALANG sanggup membentuk self control siswa.
2. Manfaat praktis
Penelitian ini sanggup berkhasiat sebagai masukan dalam menentukan kebijakan lebih lanjut bagi Sekolah Menengan Atas NEGERI 1 PEMALANG mengenai peranan Guru BK dalam membantu siswa siswa membentuk self control yang baik.
II. STUDI KEPUSTAKAAN
Untuk memperkuat dilema yang akan di teliti maka penulis mengadakan tela’ah pustaka dengan cara mencari dan menemukan teori-teori yang akan di jadikan landasan penelitian, yaitu:
Self Control (kontrol diri) yakni kemampuan untuk membimbing tingkah laris sendiri; kemampuan untuk membimbing tingkah laris sendiri; kemampuan untuk menekan atau merintangi impuls-impuls atau tingkah laris impulsif.
Averill (dalam, Herlina Siwi, 2000) Menyebut kontrol diri dengan sebutan kontrol personal, yang terdiri dari tiga jenis kontrol, yaitu:
1. Behavior Control (kontrol perilaku), yang terdiri dari dua komponen, yaitu kemampuan mengatur pelaksanaan (regulated administration) dan kemampuan memodifikasi stimulus (stimulus modifiability).
2. Cognitive control (kontrol kognitif), yang terdiri dari dua komponen, yaitu memperoleh informasi (information gain) dan melaksanakan evaluasi (appraisal).
3. Decisional Control merupakan kemampuan seseorang untuk menentukan hasil atau suatu tindakan berdasarkan pada sesuatu yang diyakini atau disetujuinya, kontrol diri dalam menentukan pilihan akan berfungsi baik dengan adanya suatu kesempatan, kebebasan atau kemungkinan pada diri individu untuk menentukan banyak sekali kemungkinan tindakan.
Untuk mengukur kontrol diri dipakai aspek-aspek sebagai berikut:
1. Kemampuan mengontrol perilaku
2. Kemampuan mengontrol stimulus
3. Kemampuan mengantisipasi suatu kejadian atau kejadian
4. Kemampuan menafsirkan kejadian atau kejadian.
5. Kemampuan mengambil keputusan.
Tiga langkah orang cukup umur dalam membangun kontrol diri pada anak, yaitu:
1. Langkah pertama yakni memperbaiki sikap anda, sehingga sanggup memberi contoh control diri yang baik bagi anak dan mengatakan bahwa hal tersebut merupakan prioritas.
2. Langkah kedua yakni membantu anak menumbuhkan sistem regulasi internal sehingga sanggup menjadi motivator bagi diri mereka sendiri.
3. Langkah ketiga mengajarkan cara membantu anak memakai kontrol diri ketika menghadapi godaan dan stres, mengajarkan untuk berfikir sebelum bertindak sehingga mereka akan menentukan sesuatu yang kondusif dan baik.
III. PROSEDUR PENELITIAN
A. Metode, dan Alasan Menggunakan Metode
Dalam penelitian ini dipakai Metodologi dengan pendekatan kualitatif, yang mempunyai karakteristik alami (natural setting) sebagai sumber data lansung, deskriptif, proses lebih dipentingkan dari pada hasil, analisis dalam penelitian kualitatif cenderung dilakukan secara analisa induktif dan makna merupakan hal yang esensial.
Ada 6 (enam) macam metodologi penelitian yang memakai pendekatan kualitatif, yaitu: etnografis, studi kasus, grounded theory, interaktif, partisipatories, dan penelitian tindakan kelas.
Dalam hal ini penelitian yang dipakai yakni penelitian studi masalah (case study), yaitu: suatu penelitian yang dilakukan untuk mempelajari secara intensif wacana latar belakang keadaan sekarang, dan interaksi lingkungan suatu unit sosial: individu, kelompok, lembaga, atau masyarakat.
B. Tempat Penelitian
Penelitian ini berlokasi di Sekolah Menengan Atas NEGERI 1 PEMALANG lantaran di dasarkan pada beberapa pertimbangan:
Sekolah Menengan Atas yakni Sekolah Menengah Atas yang mempunyai konotasi perilaku yang tidak begitu baik berdasarkan pandangan masyarakat. sehingga Konselor di Sekolah Menengan Atas sangat berperan dalam memantau penyimpangan sikap para siswa.
C. Instrumen Penelitian
Dalam penelitian ini, yang menjadi instrumen utama yakni peneliti sendiri.
D. Sampel Sumber Data
Sumber data utama dalam penelitian ini yakni kata-kata dan tindakan, selebihnya yakni tambahan, menyerupai dokumen dan lainnya. Dengan demikian sumber data dalam penelitian ini yakni kata-kata dan tidakan sebagai sumber utama, sedangkan sumber data tertulis, foto dan catatan tertulis yakni sumber data tambahan.
E. Teknik Pengumpulan Data
Tehnik pengumpulan data pada penelitian ini yakni wawancara, observasi dan dokumentasi. Sebab bagi peneliti kualitatif fenomena sanggup di mengerti maknanya secara baik, apabila dilakukan interaksi dengan subyek melalui wawancara mendalam dan observasi pada latar, dimana fenomena tersebut berlansung dan di samping itu untuk melengkapi data diharapkan dokumentasi (tentang bahan-bahan yang ditulis oleh atau wacana subyek).
Wawancara yakni percakapan dengan maksud tertentu. Maksud digunakannya wawancara anatara lain yakni (a) mengkonstruksi mengenai orang, kejadian, aktivitas organisasi, perasaan, motivasi, tuntutan, kepedulian dan lain-lain, (b) mengkonstruksikan kebulatan-kebulatan demikian yang dialami masa lalu.
Dalam penelitian ini teknik wawancara yang peneliti gunakan yakni wawancara mendalam artinya peneliti mengajukan beberapa pertanyaan secara mendalam yang bekerjasama dengan fokus permasalahan. Sehingga data-data yang dibutuhkan dalam penelitian sanggup terkumpul secara maksimal sedangkan subjek peneliti dengan teknik Purposive Sampling yaitu pengambilan sampel bertujuan, sehingga memenuhi kepentingan peneliti.
Sedangkan jumlah informan yang diambil terdiri dari:
1. Kepala Sekolah Sekolah Menengan Atas NEGERI 1 PEMALANG;
2. Guru Bimbingan dan Konseling Sekolah Menengan Atas NEGERI 1 PEMALANG;
3. Seluruh Wali Kelas Sekolah Menengan Atas NEGERI 1 PEMALANG.
Teknik Observasi, dalam penelitian kualitatif observasi diklarifikasikan berdasarkan tiga cara. Pertama, pengamat sanggup bertindak sebagai partisipan atau non partisipan. Kedua, observasi sanggup dilakukan secara terus terang atau penyamaran. Ketiga, observasi yang menyangkut latar penelitian dan dalam penelitian ini dipakai tehnik observasi yang pertama di mana pengamat bertindak sebagai partisipan.
Tehnik Dokumentasi, dipakai untuk mengumpulkan data dari sumber non insani, sumber ini terdiri dari dokumen dan rekaman.
“Rekaman” sebagai setiap goresan pena atau pernyataan yang dipersiapkan oleh atau untuk individual atau organisasi dengan tujuan pertanda adanya suatu kejadian atau memenihi accounting. Sedangkan “Dokumen” dipakai untuk mengacu atau bukan selain rekaman, yaitu tidak dipersiapkan secara khusus untuk tujuan tertentu, seperti: surat-surat, buku harian, catatan khusus, foto-foto dan sebagainya.
F. Teknik Analisis Data
Setelah semua data terkumpul, maka langka berikutnya yakni pengelolahan dan analisa data. Yang di maksud dengan analisis data yakni proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan dokumentasi, dengan cara mengorganisasikan data ke dalam kategori, menjabarkan kedalam unit-unit, melaksanakan sintesa, menyusun ke dalam pola, menentukan mana yang penting dan akan dipelajari, dan menciptakan kesimpulan sehingga gampang dipahami oleh dirinya sendiri atau orang lain.
Analisis data dalam masalah ini memakai analisis data kualitatif, maka dalam analisis data selama di lapangan peneliti memakai model spradley, yaitu tehnik analisa data yang di sesuaikan dengan tahapan dalam penelitian, yaitu:
1. Pada tahap penjelajahan dengan tehnik pengumpulan data grand tour question, yakni pertama dengan menentukan situasi sosial (place, actor, activity),
2. Kemudian sesudah memasuki lapangan, dimulai dengan tetapkan seseorang informan “key informant” yang merupakan informan yang berwibawa dan dipercaya bisa “membukakan pintu” kepada peneliti untuk memasuki obyek penelitian. Setelah itu peneliti melaksanakan wawancara kepada informan tersebut, dan mencatat hasil wawancara. Setelah itu perhatian peneliti pada obyek penelitian dan memulai mengajukan pertanyaan deskriptif, dilanjutkan dengan analisis terhadap hasil wawancara. Berdasarkan hasil dari analisis wawancara selanjutnya peneliti melaksanakan analisis domain.
3. Pada tahap menentukan fokus (dilakukan dengan observasi terfokus) analisa data dilakukan dengan analisis taksonomi.
4. Pada tahap selection (dilakukan dengan observasi terseleksi) selanjutnya peneliti mengajukan pertanyaan kontras, yang dilakukan dengan analisis komponensial.
5. Hasil dari analisis komponensial, melalui analisis tema peneliti menemukan tema-tema budaya. Berdasarkan temuan tersebut, selanjutnya peneliti menuliskan laporan penelitian kualitatif.
DAFTAR PUSTAKA
Borba, Michele. Membangun Kecerdasan Moral; Tujuh Kebajikan Utama Agar Anak Bermoral Tinggi. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2008.
Ghufron, M. Nur. ” Hubungan Kontrol diri, persepsi remaja terhadap penerapan disiplin orang bau tanah dengan prokrastinasi akademik.” Tesis Ilmu Psikologi UGM Yogyakarta, 2003. http://www.damandiri.or.id/file/mnurgufronugmbab2.pdf
Gunarsa, D. Singgih. Bunga rampai Psikologi Perkembangan; Dari anak hingga usia lanjut. Jakarta: Gunung Mulia, 2006.
Moleong, Lexy. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2002.
Sugiyono, Metodologi Penelitian kuantitatif kualitatif dan R & D Bandung: Alfabeta, 2006.
